，则是利用了非正常的竞争手段。
四中工作的十年，工作中取得突出的教学业绩的同时，也曾因年青气盛而使用了一些缺少爱心的方式处理学生在课堂上不尊重老师的行为。
1991年的某毕业生，身高约175厘米，长脸，重眉毛，眼框略深，眼睛略凹，略显蛇眼状，坐在班级的最后一排，此生智商不错，高一高二时，成绩中游，白天上课，尤其是在自习和晚自习时，老师不在的时候，喜欢小动作，左右两侧和前面的学生，经耻他骚扰，难以安下心来静静地学习，班主任老师，曾多次找其谈话，但难奏效，此学生每次考试时，近140名的学生，考试成绩，却总能保持在前30名左右，后来，班主任又找住宿的学生了解这名学生在宿舍的表现，住宿生普遍反应，此生回宿舍后每晚都能一个人静静地学上至少一个小时，并有当他要学习时，容不得他人疯闹，曾为此和班级的一些学生闹翻。
班主任，曾对任课老师说此生品质有问题：坏且自私，自己不学时，一定不让别人去学，自己要学习时，容不得别人的任何打扰。
为了调动学生的学习积极性，每周，湖都会把所有的学生提问一次，之后再提问那些成绩较好的学生。
高二下学期，提问到这名学生时，不知什么原因，该生站起来后，就说不会，后来，湖又多次好意的提问该生，可该生竟然比以前还牛，每次都气哄哄地说“不会”，对老师的提问抱敌视态度。
该生之态度，令湖十分反感，尽管脾气暴躁，湖并未在学生面前发作，也未表现出不高兴的样子，但内心琢磨，一定要治一治这个傲气十足的学生∩是，想了个办法：每周的每个学生提问完一次后，尽量多的提问该生邻桌的学生，前面提问完了，再提问左右两边的，用这些同学来夹拼该生，对该生，来了个不理睬主义。
过了一段时间，全班学生全看出了老师提问的用意，后来此学生在上课的时候，颇感不自在，但多数男生，私下里对湖说：“老师，你这招太绝了，把某某学生的傲劲戳了，当初老师那么看重他，可他傲气十足，明明能回答上的问题就说不会，不给老师面子，许多老师都相当的生气，但老师你不但没生气，还利用这种方式把他治服了，无论是老师白天上课，还是上晚自习，只要是老师的课，他一点也不敢有其它的任何举动，怕老师不知又使出什么招法治他呢！”
这名学生让湖使用这种软暴力，管治得老老实实的。
操场宁曾多次遇到这名学生，学生曾几次欲和湖说话以打破这种尴尬局面，但始终没有勇气敢和湖说话”到高三下学期的五一前，一次在操场宁独自一人快步向前院的办公室走去♀时，在左面离湖至少得50米开外，有一名学生飞快地向湖跑来，到了跟前，说了句：“鲍老师，你忙什么去啊？需要我帮忙吗？”
湖抬头一看，原来是被“夹击”的这名学生。
得饶人处且饶人吧！见这名学生在没有其他学生在场的情况下，主动的跑到老师的跟前说话，实是要缓和在班级因自己的过错造成的尴尬局面，湖便顺水推舟地说：“没事，只是想散散步，没有什么活儿需要你帮忙的，一会就上课了，抓紧时间回教室吧！在外清醒一下大脑，下节课能提高复习效率的，尽管没活儿，老师谢谢你了。”
该生听完老师说的话，乐颠颠地跑回教室上了。
再有两个月就高考了，为了给该生一个轻松的心情迎接高考，湖亦放弃了坚持近一年的不理睬主义的“夹击”的软暴力手段。后来这名学生当年就考入了某财贸学院。
(本章完)
本章已完成！